MENSAGEM PARA O PRIMEIRO DIA DE AULA

M

Autoestima do professor

Autoestima do professor

Oi amigos!Esta apresentação é original do professor e palestrante Júlio Furtado. Entretanto fiz algumas alterações e acréscimos antes de postá-la.  

Auto-estima do professor

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Não há dúvidas de que o professor, desde a educação infantil até a universitária, constitui um dos pilares na formação e no desenvolvimento de pessoas aptas a entender o mundo e dele participar como sujeitos competentes. A influência do professor ultrapassa os limites da formação acadêmica, está presente na relação professor-aluno, no modo como trata os alunos, na maneira de projetar neles uma visão positiva de seu potencial, na profunda confiança na capacidade daqueles seres à sua frente, no modo como age para não ridicularizá-los, no modo como age para não humilhá-los, no modo como, enfim, age para levar em conta sua dignidade como ser humano. Temos a convicção de que o bom professor deixa marcas profundas e positivas em seus alunos, sendo um modelo de profissional e de pessoa a ser venerado e, se possível, imitado.  E o bom professor possui auto-estima elevada, pois acredita na própria capacidade, valor e importância como educador e está consciente de que pode fazer a diferença. Acredita que o seu que fazer educacional pode revolucionar outras mentes. O professor com auto-estima elevada é positivo e age de maneira otimista; aceita os outros como são, porque se aceita como é, e reconhece nos outros e nele mesmo os instrumentos para a evolução (aceitar não significa necessariamente apreciar, mas a determinação de evoluir); tem e põe em prática virtudes como a honestidade, sinceridade, tolerância e, acima de tudo, integridade. O professor com auto-estima elevada é corajoso, decidido, flexível, criativo, capaz de desfrutar as pequenas coisas da vida, é receptivo a novos conhecimentos, vê as pessoas como amigas e não como uma ameaça. E tem senso de humor. O professor com auto-estima elevada confia nas próprias idéias e sabe ser merecedor da felicidade. Reconhece o fato de que o seu destino é ser feliz, por isso não desanima perante as dificuldades da vida e persiste diante delas. O professor com auto-estima elevada projeta nos alunos segurança, carinho, interesse e compreensão, motivando um ambiente acolhedor, e não um local de confrontos, castigos e punições.  É triste ver, em cursos de capacitação para professores, mestres desiludidos consigo mesmos e com a educação.  À procura de fórmulas ou receitas mágicas que possam mudar a prática pedagógica, não vêem que o que precisa ser reavaliado é o próprio educador, que entra em classe partindo de seu autoconceito, auto-estima, autoconhecimento, auto-realização e, portanto, do modo como se vê e se sente como pessoa e como profissional. O que os alunos vêem? Vêem a imagem que o professor projeta: desmotivado, abatido, não acreditando nele mesmo, um fracasso total.  Como inspirar pessoas com base nesse modelo? Por isso, acreditamos que a auto-estima precisa figurar como um componente essencial nos cursos de capacitação para professores e nos cursos de formação de professores.  Nenhuma metodologia, por brilhante que seja, fará sentido, se o professor não proceder a uma mudança interior, reavivando sua crença em sua potencialidade. E é sua obrigação transmitir isso a seus alunos.  Porque um professor com auto-estima elevada é capaz de abrir a mente dos alunos e ao mesmo tempo de tocar seu coração.  Texto de Sérgio Simka, professor nas Faculdades Integradas de Ribeirão Pires e na Universidade do Grande ABC. Site: www.sergiosimka.com Fonte: http://revistaensinosuperior.uol.com.br/textos.asp?codigo=10962

Autoestima e educação

Você é professor, ou está professor?

Você é professor, ou está professor?

SER PROFESSOR OU ESTAR PROFESSOR?

Por Lidia Maria Kroth

Até que ponto estará o professor realmente consciente do seu papel, dos seus direitos, deveres, responsabilidades e atividades inerentes à função?

A consciência de si, e da realidade concreta que o cerca, o conhecimento de seu papel frente a esta realidade, vão dar validade e significação à história do homem. No entanto, o homem nasce dentro de um mundo já interpretado e criado. Este fato propicia uma certa alienação e despreocupação com a análise e reflexão deste mundo.

Segundo Heloisa Lück  (1982), “o homem se torna acrítico, mais receptor que transmissor, mais paciente que agente. É necessário interferir neste contexto. Sendo assim, cabe à educação estimular e promover a formação da consciência, ou seja, estabelecimento de identidade pessoal do homem e compreensão de seu relacionamento com o mundo. Este processo não pode ser considerado acabado e sim entendido como dinâmico e um constante “dever ser”. Deve despojar-se de preconceitos e subjetividade. “

A autora cita alguns elementos que interferem na formação da consciência:

- intencionalidade – predisposição do individuo de compreender, interpretar e explicar os fatos;

- capacidade perceptiva – quanto mais adequada e objetiva for a capacidade de percepção, maior será a correspondência da consciência com o fato real;

- operações mentais – determinam a superioridade, flexibilidade e nível de conscientização;

- historicidade e temporalidade – estabelecem o espírito da consciência e do ato consciente;

- julgamento moral – os valores formam parte primordial da consciência que a pessoa elabora de si e do seu mundo.

Mosquera (1978) afirma que “a vida autentica inicia quando nos negamos a permanecer na alienação e na desumanização e caminhamos rumo a uma vida consciente, autêntica e mais humana. O processo educativo deve ter como função primordial à formação da consciência do indivíduo, entendida como conscientização do homem enquanto homem e não orientado por uma ideologia política. Não se trata de doutrinação, mas sim ensinar a pensar e não, o que pensar. Deve possibilitar ao homem aumento de sua capacidade e liberdade de escolha.”

Conforme as citações acima, o homem tendo uma maior consciência de si torna-se um ser crítico, atuante e transformador do mundo que o cerca sendo importante a observação de tudo o que esta ao ser redor.

O sentimento de identidade do homem inicia quando ele concebe o mundo exterior como coisa separada e independente dele, quando começa a tomar consciência de si mesmo, como sujeito de suas ações, quando é capaz de dizer,  EU SOU.

Na medida em que houver maior coerência entre os valores pessoais e expectativas sociais, a identidade profissional é mais consciente. Neste sentido, quanto mais clara e precisa a definição das metas da profissão, mais objetivo e definido será o desempenho deste profissional.

O posicionamento do professor deve incluir uma ética profissional, debatendo questões práticas, capazes de suscitar-lhe operações de pensamento que o desafiam e levam à reflexão e à pesquisa em busca de uma autêntica identidade apoiada em valores significativos.

Diversas experiências auxiliam no levantamento desta hipótese e acredita-se que o espaço existe, basta que os profissionais se disponham realmente. Cabe enfatizar que o desempenho do papel do educador faz com que sua proposta seja, efetivamente, na educação.

Em toda a ação do professor é necessária uma reflexão contínua sobre a realidade que o cerca, possibilitando-lhe um posicionamento profissional mais adequado. Ter sempre presente em suas atividades os princípios que servem de suporte ao processo de orientação, levando-o a uma ação mais consistente e coerente.

Se a escola é uma instituição que tem por finalidade ensinar bem à totalidade dos alunos que a procuram, têm por função fundamental mobilizar os diferentes saberes dos mesmos.

Partindo da condição comum de educadores, cada um  desempenha tarefas específicas, capacitado pela habilitação específica, cujo sentido é dado pelos fins comuns.

A investigação sobre a realidade vivencial do aluno e sua percepção desta realidade deve ser o ponto de partida e o fio condutor do processo pedagógico.

O professor através da investigação sobre a realidade, percebe que no processo de ensino-aprendizagem estão em jogo inúmeras relações, compreende que as relações na escola não são um fim em si mesmas, mas meio para que o aluno aprenda e amplie o seu conhecimento sobre “relações de ajuda”, passando a trabalhar as diferentes relações, que podem influir para que o aluno aprenda.

O desenvolvimento de uma concepção  crítica de educação comprometida com a realidade social e com sua transformação não prescinde do planejamento. Planejar envolve, em sua base, compreender a realidade em todos os seus desdobramentos, tanto de tempo, quanto de espaço.

É importante, ter em mente, que de nada valem as boas idéias, se não vierem a revestir ações que as ponham em prática.

Publicado em 04/09/2007

Lidia Maria Kroth - Pedagoga Orientadora EducacionalEscola Estadual de Ensino Fundamental Paraíba - POA - RS; Orientadora Educacional Escola Estadual de Ensino Fundamental Tancredo Neves POA - RS;Professora de 2 série do Ensino Fundamental. 

Fonte:http://www.psicopedagogia.com.br

Conversa entre bebês

Acho que não tem texto mais apropriado para eu retomar meus posts. Uma forma engraçada de ver como bebês "percebem" os contos e cantos que apresentamos no cotidiano..."Conversa entre bebês".

CONVERSA ENTRE BEBÊS

- E aí, mano?

- Beleza, cara?

- Ah, mais ou menos. Ando meio chateado com algumas coisas.

- Quer conversar sobre isso?

- É a minha mãe. Sei lá, ela anda falando umas coisas estranhas, me botando um terror, sabe?

- Como assim?

- Por exemplo: há alguns dias, antes de dormir, ela veio com um papo doido. Mandou eu dormir logo senão uma tal de Cuca virIa me pegar. Mas eu nem sei quem é essa Cuca. O que eu fiz para essa menina querer me pegar? Você me conhece desde que eu nasci, já me viu mexer com alguém?

- Nunca.

- Pois é. Mas o pior veio depois. O papo doido continuou. Minha mãe disse que, quando a tal da Cuca viesse, eu ia estar sozinho, porque meu pai iria para a roça, e ela iria passear. Mas o que meu pai foi fazer na roça? E mais: como minha mãe foi passear se eu estava vendo-a ali na minha frente? Será que eu sou adotado, cara?

- Sabe a sua vizinha, ali da casa amarela? Minha mãe disse que ela tem uma hortinha no fundo do quintal. Planta vários legumes. Será que sua mãe não quis dizer que seu pai deu um pulo por lá?

- Hummmm, pode ser. Mas o que será que ele foi fazer lá? Vixe! Será que meu pai tem um caso com a vizinha?

- Como assim?

- Poxa, ela deixou bem claro que a minha mãe tinha ido passear. Então ela não é minha mãe. E, se meu pai foi à casa da vizinha, vai ver que os dois estão de caso. Ele passou lá, pegou-a e os dois foram passear. É isso, cara. Eu sou filho da vizinha! Só pode!

- Calma, maninho. Você está nervoso e não pode tirar conclusões precipitadas.

- Sei lá. Por um lado, pode até ser melhor assim, viu? Fiquei sabendo de umas coisas estranhas sobre a minha mãe.

- Tipo o quê?

- Ela me contou um dia desses que pegou um pau e atirou em um gato. Assim, do nada. Pura maldade, meu! Vê se isso é coisa que se faça com o bichano!

- Caramba! Por que ela fez isso?

- Para matar o gato. Pura maldade mesmo. Mas parece que o gato não morreu.

- Ainda bem. Poxa, sua mãe é perturbada, cara.

- E, sabe a dona Francisca ali da esquina?

- A dona Chica? Sei, sim.

- Parece que ela tava junto na hora e não fez nada. Só ficou lá, paradona, admirada, vendo o gato berrar de dor.

- Putzgrila! Esses adultos às vezes fazem cada coisa que não dá para entender.

- Pois é. Vai ver é até melhor ela não ser minha mãe, né? Ela me contou isso de boa, cantando, sabe? Como se estivesse feliz por ter feito essa selvageria. Um absurdo. E eu percebo também que ela ficou tentando me assustar, fazendo um monte de careta. Eu não achei legal, né? Aí ela começou a falar que ia chamar um boi da cara preta para me levar embora.

- Nossa! Com certeza, ela não é sua mãe. Nunca uma mãe faria isso com um filho.

- Mas é ruim saber que o casamento deles é essa bagunça, né? E que meu pai sai com a vizinha e tal. Apesar de eu achar que ele também leva uns chifres, sabe? Um dia, ela me contou que lá no bosque, no final da rua, mora um cara, que eu imagino que deva ser muito bonitão, porque ela o chama de “Anjo”. Disse que o tal do Anjo roubou o coração dela e que, se fosse dona da rua, mandava colocar ladrilhos em tudo, só para ele poder passar desfilando e esse tipo de coisa.

- Nossa, que casamento bagunçado esse. Seria melhor separar logo.

- É, só sei que estou cansado desses papos doidos dela, sabe? Às vezes, ela fala algumas coisas sem sentido algum. Ontem, por exemplo, veio me falar que a vizinha cria perereca em gaiola, cara. Vê se pode?! Só tem louco nessa rua.

- Vixe, cara. Mas a vizinha não é a sua mãe?

- Putz, é mesmo! Estou ferrado de qualquer jeito...

José Carlos Barbuio

Escritor e Advogado

Voltando...

COLETÂNEA DE VERBOS PARA A ELABORAÇÃO DE OBJETIVOS (Para projetos, planos de aula etc.)

Na elaboração dos objetivos, sejam gerais, ou específicos, as escolhas adequadas do verbo é de crucial importância.Ele é o ponto chave para exprimir a intenção de um educador. 

Na formulação de objetivos específicos devemos evitar o emprego de verbos que se prestem a muitas interpretações. 

Apresentamos, a seguir, uma lista de verbos para objetivos gerais e específicos, nos domínios: psicomotor, afetivo, cognitivo e social.

VOCABULÁRIOS ÚTEIS PARA EXPRESSAR OBJETIVO

Acentuar	Contar
Adicionar	Contribuir	Generalizar	Rebater
Agrupar	Converter	Grafar	Receber
Analisar	Cooperar	Grifar	Reconhecer
Andar	Correr	Identificar	Recortar
Anotar	Costurar	Ilustrar	Redigir
Aplicar	Criticar	Indicar	Reduzir
Apresentar	Declamar	Interpretar	Registrar
Arbitrar	Decompor	Interpretar	Relacionar
Argumentar	Deduzir	Inventar	Relatar
Armar	Definir	Juntar	Repartir
Arremessar	Demonstrar	Justificar
Assinalar	Descobrir	Lançar	Reproduzir
Atirar	Descrever	Ler	Resolver
Atribuir	Desenhar	Listar	Responder
Calcular	Destacar	Localizar	Responder
Cantar	Determinar	Manipular	Resumir
Caracterizar	Discriminar	Marchar	Reunir
Circundar	Discutir	Medir	Riscar
Citar	Dividir	Modelar	Saltar
Classificar	Dramatizar	Montar	Saltitar
Colaborar	Elaborar	Multiplicar	Separar
Colar	Encenar	Narrar	Simplificar
Coletar	Enlaçar	Nomear	Sintetizar
Colorir	Enumerar	Operar	Solucionar
Combinar	Esboçar	Organizar	Sublinhar
Comentar	Escrever	Participar	Subtrair
Comparar	Especificar	Pegar	Sumariar
Competir	Esquematizar	Pintar	Tabular
Completar	Estabelecer	Planejar	Tocar
Compor		Pontuar	Tocar
Compor	Executar	Preparar	Traçar
Comunicar-Se		Pronunciar	Traduzir
Concluir	Exemplificar	Propor	Transformar
Confeccionar	Expressar	Provar	Transformar
Construir	Extrair	Pular	Usar
Construir	Falar	Racionalizar	Verbalizar
Construir	Flexionar	Reagrupar	Verificar

VERBOS QUE PRESTAM A MUITAS INTERPRETAÇÕES.

Abrandar	Aproveitar	Desfrutar	Memorizar
Absorver	Capacitar	Entender	Pensar
Acrescentar	Carrear	Evidenciar	Perceber
Adaptar	Compreender	Facilitar	Praticar bem
Adquirir	Conhecer	Familiarizar-se	Saber
Aperfeiçoar	Conscientizar-se	Fixar	Sociabilizar
Apreciar	Cooperar	Jogar bem	Ter idéia de
Aprender melhor	Depreender	Melhorar	Ter inclinação para
Aprimorar	Desenvolver

VERBOS QUE PRESTAM A POUCAS INTERPRETAÇÕES:

Abaixar-Se	Definir	Ilustrar	Puxar
Abrir	Deitar-Se	Imitar	Quadrupedear
Acabar	Demonstrar	Imitar	Qualificar
Acampar	Derrubar	Impulsionar	Questionar
Acompanhar	Derrubar	Impulsionar	Quicar
Adicionar	Descrever	Inclinar	Rastejar
Adicionar	Descrever	Inclinar	Reagrupar
Agachar-se	Deslizar	Inclinar-se
Agarrar	Deslizar	Inclinar-se	Recitar
Agarrar	Deslocar-se	Indicar	Reconhecer
Agarrar-se	Deslocar-se	Iniciar	Redigir
Ajoelhar	Desobrigar-se	Inspirar	Reformular
Ajoelhar	Diferenciar	Integrar	Relacionar
Ajudar	Dirigir	Intercalar	Relaxar
Alternar	Discutir	Interpretar	Remar
Analisar	Distinguir	Investigar	Repetir
Anotar	Dividir	Ir	Resolver
Apalpar	Dizer	Jogar	Responder
Aplicar	Dobrar	Julgar	Rever
Apoiar	Dramatizar	Juntar	Revezar
Apontar	Driblar	Justificar
Apresentar-se	Elevar-se	Lançar	Rolar
Argüir	Empregar	Lançar-se	Sacar
Arquear-se	Empurrar	Ler	Saltar
Arrastar-se	Encestar	Liderar	Seguir
Arrolar	Encolher	Listar
Atar	Encolher-se	Localizar	Selecionar
Aumentar	Engatar	Manipular	Separar
Automatizar	Engatinhar	Marcar	Seriar
Autorizar	Enumerar	Marchar	Serpentear
Balançar	Equilibrar-se	Medir	Sintetizar
Bater	Escorregar	Mergulhar	Soletrar
Bloquear	Escrever	Modificar	Solucionar
Boiar	Escutar	Mover	Subdividir
Bola	Esgueirar-se	Movimentar-se	Subir
Cabecear	Especificar	Mudar	Sublinhar
Cair	Esquematizar	Multiplicar	Submeter
Cantar	Estender	Nadar	Subtrair
Chutar	Esticar	Nivelar	Sugerir
Citar	Esticar-se	Nomear	Suportar
Classificar	Examinar	Numerar	Suspender-se
Colar	Executar	Obedecer	Sustentar
Colocar	Expirar	Observar	Tirar
Colorir	Explanar	Obter	Tocar
Combinar	Explicar	Olhar	Tomar
Compara	Explorar	Ordenar	Trabalhar
Compartilhar	Expor	Organizar	Tracionar
Competir	Expor	Ouvir	Traduzir
Completar	Expressar	Parar	Transformar
Compor	Falar	Passear	Transpor
Computar	Fazer	Pedalar	Trazer
Concluir	Fechar	Percorrer	Trepar
Conduzir Uma	Flexionar	Pesar	Unir
Construir	Flutuar	Pesquisar	Unir
Contar	Formar	Pintar	Usar
Contrastar	Frear	Planejar	Usar
Converter	Galopar	Pôr	Utilizar
Correr	Ganhar	Predizer	Utilizar
Cortar	Generalizar	Prender	Valsar
Criar	Girar	Preparar	Valsar
Curvar	Golpear	Prestar	Verificar
Dar	Grifar	Produzir	Ziguezaguear
Defender	Guardar	Pular
	Identificar	Puxar

VERBOS ADEQUADOS PARA OBJETIVOS IMEDIATOS QUE TENDEM A INDICAR DETERMINADOS DOMÍNIOS:

DOMINIO PSICOMOTOR	DOMINIO COGNITIVO	DOMINIO SOCIAL	DOMINIO AFETIVO
Automatizar	Analisar	Aceitar	Agir com
Colocar	Apontar	Ajudar	Desempenhar com
Correr	Aplicar	Aplaudir
Cortar	Avaliar	Compartilhar	Demonstrar
Demonstrar	Citar	Competir
Deslocar-se	Combinar	Comunicar-se
Desempenhar	Comparar	Cooperar
Dramatizar	Classificar	Contribuir
Driblar	Criar	Convidar
Equilibrar-se	Distinguir	Discutir
Explorar	Definir	Elogiar
Jogar	Dizer	Escolher
Quicar	Explicar	Interagir
Realizar	Explorar	Permitir
Percorrer	Enumerar	Participar
Saltar	Indicar	Saudar
	Selecionar
	Ordenar
	Revisar
	Identificar
	Compor

CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS GERAIS

0        01.  GERAIS - COGNITIVOS:

  

Administrar	Aprimorar	Delegar	Fazer	Recitar
Afirmar	Avaliar	Demonstrar	Formular	Resolver
Analisar	Calcular	Distinguir	Identificar	Saber
Aprender	Compreender	Entender	Integrar	Transferir
Aplicar	Constar	Enumerar	Interpretar
Apreciar	Construir	Escrever	Propor

         02.  GERAIS - AFETIVOS

Aceitar	Cooperar	Gostar	Oferecer
Acompanhar	Demonstrar	Manter	Participar
Apreciar	Elaborar	Mostrar	Reconhecer
Completar	Escutar	Obedecer	Ter

         03.  GERAIS - PSICOMOTORES

Coser	Desenhar	Executar	Operar
Criar	Escrever	Montar	Reparar
Demonstrar

VERBOS ADEQUADOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS GERAIS:

1.     DOMÍNIO COGNITIVO:

Analisar	Avaliar	Construir	Identificar	Resolver
Aprender	Compreender	Entender	Interpretar	Sintetizar
Aplicar	Conhecer	Formular	Propor	Transferir

2.     DOMINIO AFETIVO:

Aceitar	Apreciar	Demonstrar	Gostar	Valorizar
			Conscientizar

3.     DOMINIO SOCIAL:

Aceitar

Cooperar

Demonstrar

Gostar

Participar

4.     DOMINIO PSICOMOTOR:

Adquirir

Aperfeiçoar

Desenvolver

Demonstrar

OUTROS VERBOS PRÓPRIOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS GERAIS

Acreditar	Colaborar	Crer	Entender
Adquirir	Compreender	Desenvolver	Julgar
Aperfeiçoar	Conhecer	Disputar	Saber
Aprender melhor	Cooperar

CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

01. ESPECÍFICOS – COGNITIVOS:

Aplicar	Converter	Esboçar	Justificar	Relacionar
Autorizar	Criar	Escrever	Listar	Relatar
Avaliar	Criticar	Especificar	Manipular	Reproduzir
Calcular	Defender	Exemplificar	Modificar	Resolver
Categorizar	Definir	Explicar	Mostrar	Resumir
Citar	Demonstrar	Expressar-se	Obter	Reorganizar
Classificar	Descrever	Generalizar	Operar	Rever
Combinar	Diferenciar	Identificar	Organizar	Selecionar
Compilar	Discriminar	Ilustrar	Preparar	Separar
Comparar	Distinguir	Indicar	Prover	Se capaz
Compor	Dizer	Inferir	Produzir	Subdividir
Concluir	Enumerar	Interferir	Reconstruir	Sublimar
Confirmar	Enunciar	Interpretar	Redigir	Sumarizar
Contrastar	Escolher	Inventar	Reescrever	Utilizar

02. ESPECIFICOS – AFETIVOS

Aderir	Dar	Felicitar	Mostrar	Repartir
Ajudar	Defender	Formar	Nomear	Replicar
Alistar	Descrever	Generalizar	Ordenar	Resolver
Alterar	Diferenciar	Identificar	Organizar	Responder
Apresentar	Discriminar	Iniciar	Perguntar	Rever
Arranjar	Discutir	Influenciar	Praticar	Salientar
Assistir	Dizer	Integrar	Preparar	Seguir
Atuar	Enumerar	Justificar	Propor	Selecionar
Combinar	Escolher	Ler	Qualificar	Sintetizar
Comparar	Escrever	Localizar	Realizar	Trabalhar
Completar	Executar	Manter	Recitar	Usar
Conformar-se	Estudar	Militar	Relacionar	Verificar
Convidar	Explicar	Modificar	Relatar

03. ESPECIFICOS - PSICOMOTORES

Afiar	Criar	Fixar	Martelar	Redigir
Aquecer	Desligar	Furar	Misturar	Seguir
Calibrar	Edificar	Juntar	Ouvir	Segurar
Colocar	Emendar	Ligar	Pesar	Serrar
Compor	Enroscar	Limpar	Prender	Usar
Consertar	Expressar-se	Manipular	Pintar	Utilizar
Construir

VERBOS ADEQUADOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS ESPECIFICOS

COMPORTAMENTAIS E IMEDIATOS

1.Domínio Cognitivo:

Aplicar	Confirmar	Enumerar	Inferir	Reescrever
Avaliar	Contrastar	Enunciar	Interpretar	Relacionar
Calcular	Converter	Escrever	Inventar	Relatar
Categorizar	Criar	Especificar	Justificar	Reproduzir
Citar	Criticar	Exemplificar	Listar	Resolver
Classificar	Defender	Explicar	Modificar	Resumir
Combinar	Definir	Expressar	Organizar	Reorganizar
Compilar	Descrever	Generalizar	Preparar	Selecionar
Comparar	Diferenciar	Identificador	Produzir	Separar
Compor	Discriminar	Ilustrar	Reconstruir	Subdividir
concluir	distinguir	Indicar	Redigir	Utilizar

2. Domínio Afetivo:

Assumir	Alterar	Escolher	Manter	Organizar
Atuar	Conformar-se	Formar	Modificar	Responder
apresentar	Defender	Reconhecer	mostrar	Seguir
	demonstrar	Prestar atenção		Trabalhar

3. Domínio Social:

Aderir	Convidar	Formar	Mostrar	Seguir
Ajudar	Dar	Influenciar	Relacionar-se
Aplaudir	Escolher	Integrar	Repartir	Trabalhar
Assumir	felicitar	manter	responder
atuar

4.Domínio Psicomotor:

Colocar	Executar	Juntar	Prender	Realizar
Demonstrar	Fixar	Ligar	Segurar	Usar
efetuar	iniciar	manipular	trabalhar	utilizar

VERBOS PRÓPRIOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Acentuar Converter Esquematizar Medir Relatar Adicionar Cooperar Estabelecer Modelar Repartir Analisar Cooperar Executar Montar Reproduzir Anotar Correr Experiência Multiplicar Resolver Argumentar Costurar Expressar Narrar Responder Armar Criticar Extrair Nomear Resumir Atribuir Declamar Falar Operar Reunir Calcular Deduzir Flexionar Participar Riscar Cantar Definir Formular Pegar Saltar Caracterizar Demonstrar Generalizar Pintar Saltitar Circular Descrever Grafar Planejar Separar Citar Desenhar Grifar Pontuar Simplificar Classificar Destacar Hipótese Preparar Sintetizar Colaborar Destacar Identificar Pronunciar Solucionar Colar Determinar Ilustrar Propor Sublinhar Coletar Discutir Indicar Reagrupar Tabular Colorir Dividir Inventar Realizar Tocar Comentar Dramatizar Juntar Rebater Traçar Comparação Elaborar Justificar Recordar Traduzir Comparar Encenar Lançar Recordar Transformar Competir Enumerar Ler Redigir Usar Completar Esboçar Listar Reduzir Verbalizar Construir Escrever Localizar Relacionar Verificar Contribuir Especificar Manipular
Contribuir	Especificar	Manipular

OUTROS VERBOS DE AÇÃO:

Abrir	Descrever	Ir	Puxar
Acabar	Desenhar	Jogar	Questionar
Achar	Dirigir	Juntar	Reagrupar
Adicionar	Discriminar	Justificar	Recitar
Ajudar	Dividir	Ler	Reconhecer
Anotar	Dizer	Liderar	Recordar
Apoiar	Dizer	Listar	Repetir
Apontar	Empregar	Marcar	Resolver
Apontar	Empurrar	Marchar	Reunir
Arguir	Envolver	Medir	Saltar
Arrolar	Escolher	Medir	Seguir
Aumentar	Escrever	Modificar	Selecionar
Bater	Escutar	Mudar	Soletrar
Calcular	Especificar	Multiplicar	Somar
Chutar	Esquematizar	Nivelar	Suar
Colar	Estabelecer	Nomear	Sublinhar
Colocar	Etc	Observar	Submeter
Combinar	Evidenciar	Obter	Subtrair
Compartilhar	Examinar	Ordenar	Suportar
Completar	Examinar	Parar	Tirar
Compor	Expor	Pesar	Tocar
Computar	Fazer	Pintar	Tomar
Construir	Fixar	Planejar	Traduzir
Construir	Ganhar	Por	Transformar
Contar	Guardar	Preencher	Trazer
Criar	Ilustrar	Preparar
Dar	Indicar	Prestar
Definir	Indicar	Produzir
Demonstrar	Investigar	Provar

VERBOS QUE NÃO DEVEM: ser usados na formulação de objetivos, por não serem verbos de ação, por conseguinte, impróprios:

Apreciar Eficientemente Perceber Compreender Entender Saber Conhecer Familiarizar Ter Inclinações Conscientizar Interessar Tornar Familiar Desenvolver Compreensão Levar Trabalhar

Verbos inadequados para objetivos imediatos, por serem muito abrangentes ou vagos:

Adquirir	Apreciar	Desenvolver	Saber
Aprender	Conhecer	Entender	Sociabilizar
Aperfeiçoar	Compreender	Melhorar	Valorizar

FORMULAÇÃO OPERACIONAL DOS OBJETIVOS

1º) Começar com um verbo de ação que descreva uma atividade ou um comportamento específico do educando

Exemplo: Confeccionar

2º) Após o verbo de ação, representar o conteúdo referente ao assunto em estudo.

Exemplo:

Confeccionar uma caixa de madeira

3º) Terminar com o rendimento-padrão em termos de avaliação.

Exemplo: Confeccionar uma caixa de madeira durante a aula de artes

OBJETIVOS IMEDIATOS

Na elaboração dos objetivos, antes transcrevê-los pense sempre na frase. Os alunos deverão ser capazes de....................................................................................................

Procedendo desta forma, não correrão o risco de colocarem o seu comportamento e sim o do aluno.

EXEMPLOS DE OBJETIVOS GERAIS PARA AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

·  Desenvolver o controle da respiração para uma boa resistência cardio-respiratória.

·  Adquirir o hábito da prática da atividade física.

·  Desenvolver as qualidades físicas por meio da prática de habilidades motoras fundamentais, em atividades de iniciação aos desportos.

·  Contribuir para a aquisição e formação de hábitos higiênicos.

· Aceitar as solicitações do professor e cumpri-las com espontaneidade.

·  Propor atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas uns com os outros.

·  Resolver problemas de ordem corporal em diferentes contextos

EXEMPLOS DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSI CA

·  Realizar as atividades propostas rapidamente sempre atento nos diferentes comandos do professor;

·  Identificar as cores conforme o comando do professor;

·  Agir com rapidez para recuperar a bolinha correspondente a sua cor durante os exercícios.

·  Dramatizar com o jornal, variados movimentos corporais e ações do dia conforme o comando do professor;

·  Criar diversas formas e tipos de dobradura com o jornal explorando a coordenação motora fina e grossa

·  Equilibrar-se em diferentes apoios, planos e sustentações, tendo como base a linha da quadra poliesportiva;

·  Demonstrar através dos comandos do professor as variadas maneiras na situação de equilíbrio

·  Deslocar-se em diversos sentidos obedecendo as regras e os obstáculos desenhados no chão;

·  Participar atentamente das atividades de agilidade durante os jogos propostos.

·  Memorizar um maior número de objetos sobre a mesa e depois discriminá-los;

·  Executar através de palmas e imitações os exercícios propostos exigindo a atenção das mesmas.

·  Ouvir e marcar corretamente os nomes ditados pelo professor;

·  Escrever nomes em cada quadro delimitado no jogo do bingo;

·  Identificar as peças do dominó para completar o jogo

·  Ouvir e realizar as orientações do professor conforme a regra proposta na atividade;

·  Identificar o local mais próximo para a execução da atividade;

·  Participar dos jogos propostos respeitando as regras.

·  Manusear os arcos em diversas formas em diferentes planos na atividade proposta;

·  Executar os exercícios de competição com os arcos coordenando os movimentos explicitados durante a aula.

·  Desenhar e recortar livremente seguindo as instruções do professor para a montagem do quebra-cabeça;

·  Ordenar e encaixar no local adequado as peças do quebra-cabeça;

·  Identificar as peças do dominó para completar o jogo

·  Relacionar através dos desenhos no chão os diferentes tipos de limites e fronteiras já explicitados pelo professor regente;

·  Deslocar-se para os limites propostos conforme o comando do professor.

·  Confeccionar as petecas seguindo a seqüência de montagem conforme a explicação do professor;

·  Executar um simples movimento de rebater a peteca fazendo um trajeto pelo ar e caindo no chão;

·  Combinar movimentos rebatendo a peteca várias vezes realizando assim um simples jogo

·  Equilibrar os saquinhos de areia em várias partes do corpo nas atividades explicitadas pela professora durante a aula;

·  Respeitar a ordem das colunas e os colegas enquanto as atividades estiverem sendo realizadas;

·  Distinguir os diferentes tipos de equilíbrio (externo e interno) conforme explicado pelo professor no decorrer do exercício.

·  Dobrar o jornal de várias maneiras finalizando num “barco” e, por conseguinte uma “camiseta”;

·  Cantar uma música de acordo com a figura mostrada com o jornal pelo professor;

·  Identificar as peças do dominó para completar o jogo.

·  Realizar os exercícios com os pregadores, palito de fósforo e sorvete, obedecendo principalmente as regras propostas pelo professor;

·  Manter o espírito de competitividade sem que haja intrigas durante as atividades propostas

·  Deslocar-se pela quadra com a bola, de forma espalhada sem aglomeração;

·  Executar as atividades com a bola atendendo os comandos propostos pelo professor durante a aula.

·  Executar o circuito de maneira satisfatória passando por todas as estações;

·  Prestar atenção no sinal do professor para a mudança das estações no decorrer do circuito.

·  Saltar a corda realizando os diferentes tipos de saltos (apoios);

·  Combinar os diferentes tipos de saltos com o ritmo da corda;

·  Diferenciar tipos de saltos explicitados durante a aula.

·  Identificar as respectivas partes do corpo colando no local indicado;

·  Criar movimentos identificando a parte do corpo citada pelo professor no decorrer da explicitação.

·  Pular o elástico diversificando os diversos tipos de saltos em diferentes apoios no decorrer das atividades;

·  Deslocar-se pela quadra saltando os diversos tipos de apoio conforme o comando do professor;

·  Distinguir os tipos de saltos durante a realização dos exercícios.

·  Respirar compassadamente observando a respiração do professor e seus comandos;

·  Distinguir as fases da respiração (inspirar e expirar) conforme a seqüência dos exercícios

Fonte: Material elaborado através dos textos dos professores da UEL: Josy Ferraz Ramon e Edina Marinez Armacolo e dos professores da UNIPAR: Nelson Luis Posseti e Leda Rossi Gonçalves. Disciplina de Didática - Professora Lucyelena Amaral Picelli - Curso de Educação Física