A Educação Ambiental (EA) atua na mudança de comportamentos e atitudes em relação à problemática ambiental. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s) incluem a EA como tema a ser inserido transversalmente nas diversas áreas do conhecimento.
ABORDAGEM DO TEMA TRANSVERSAL MEIO AMBIENTE, EM UMA ESCOLA DO ENSINO FUNDAMENTAL, ATRAVÉS DE JOGOS EDUCATIVOS
Monalisa Rodrigues Oliveira da Silva1
1 Bacharel em Ecologia - Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
Av. Senador Salgado Filho, s/n - Lagoa Nova. CEP: 59078-900. Natal/RN/Brasil. Telefone: (84)9924-9217.moninharodrigues@yahoo.com.br
Carla Soraia Soares de Castro2
2PhD em Ecologia, Universidade Federal de São Carlos, São Paulo/Professora colaboradora no Departamento de Botânica, Ecologia e Zoologia da UFRN/Coordenação do Programa de Pós Graduação Lato Sensu - Faculdade de Ciências, Cultura e Extensão do Rio Grande do Norte – FACEX
Rua Orlando Silva, 2896 – Capim Macio. CEP: 59080-020. Natal/RN/Brasil. csscastro9@gmail.com
RESUMO
A Educação Ambiental (EA) atua na mudança de comportamentos e atitudes em relação à problemática ambiental. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s) incluem a EA como tema a ser inserido transversalmente nas diversas áreas do conhecimento. A partir da implantação de jogos educacionais este tema pode ser trabalhado de forma inovadora. A elaboração de instrumentos pedagógicos criativos, como jogos educativos, pode facilitar o processo ensino-aprendizagem. Tal recurso didático propicia o desenvolvimento de habilidades que favorecem o processo educativo. O estudo analisou a abordagem do tema meio ambiente em uma escola do ensino fundamental e elaborou um material didático para ser utilizado como instrumento facilitador em sala de aula. Os dados obtidos revelaram a carência de ferramentas inovadoras no desenvolvimento da EA. O Jogo “Ideias Verdes” foi elaborado a fim de auxiliar na inserção da EA pelos educadores e fornecer aos alunos uma proposta lúdica no aprendizado.
Palavras-chave: educação ambiental, temas transversais, jogos didáticos.
INTRODUÇÃO
O ambiente natural é considerado o suporte de todos os modelos de desenvolvimento constituídos pela sociedade no processo de ocupação humana. Nos últimos anos, o modelo de desenvolvimento dominante, além de causar fortes impactos ao meio ambiente, tem trazido problemas para a qualidade de vida das populações. O homem, principal agente modificador do ambiente, está agindo sobre a natureza, a fim de satisfazer suas necessidades (TELLES et al., 2002). A preocupação com a qualidade e a quantidade disponível de recursos naturais para a sobrevivência das gerações contribui para o advento de ações sustentáveis.
Para o Ministério da Educação (1997), tal sustentabilidade deve ser alcançada através da educação, elemento indispensável para a transformação da consciência ambiental. Tal tarefa foi assumida pela Educação Ambiental (EA) a partir do seu caráter obrigatório estabelecido na Constituição promulgada em 1988. Neste documento, a EA é considerada essencial ao alcance de formas cada vez mais sustentáveis nas interações sociedade-natureza e nas soluções para os problemas ambientais (BRASIL, 1996).
A Lei nº 9.795/99 que dispõe sobre a EA, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências, define no capítulo I, no artigo 1º, o termo educação ambiental:
Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Há duas modalidades de educação ambiental: a formal e a não-formal. A formal é um processo institucionalizado, empregando metodologias e estratégias educacionais, de forma integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal. Ocorre nas unidades de ensino públicas e privadas, abrangendo a educação básica, superior, especial, profissional e de jovens e adultos. A não-formal compreende as ações e práticas educativas voltadas à sensibilização da coletividade sobre as questões ambientais, incorporando os valores sociais na preservação ambiental. É caracterizada por sua realização fora da escola, envolvendo flexibilidade de métodos, de conteúdos e público alvo, variável em suas características no que se refere à faixa etária, ao nível de escolaridade e ao nível de conhecimento da problemática ambiental (BRASIL, 1999).
Nesse contexto, a relação homem-ambiente pode ser transformada através da prática da educação ambiental, considerada uma ferramenta de modificação mental e de atitudes (BEZERRA; GONÇALVES, 2007).
Para Reigota (2006) estas novas atitudes devem ser desenvolvidas e exercitadas no ambiente escolar, em situações reais, onde as mais diversas variáveis e conflitos apareçam e sejam trabalhadas em uma atividade democrática e dinâmica, atuando sistematicamente e progressivamente, de modo que o processo de educação atue sobre o ambiente, no ambiente e para o ambiente, correspondendo a uma atuação, que abranja, desde a informação e a vivência do problema, à mudança de comportamento.
Desde 1997, com uma revisão dos currículos pelo MEC, os professores e especialistas em educação brasileiros obtiveram um instrumento oficial de orientação à implantação da EA nas escolas: os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs (BRASIL, 1997).
Para os PCNs, a questão ambiental impõe a busca de novas maneiras de pensar e agir, individualmente e coletivamente, da sociedade frente aos modelos de produção de bens e suprimentos que garantem a sobrevivência da vida humana (BRASIL, 1997).
Segundo Rodrigues e Rodrigues (2001), o tema transversal Meio Ambiente sugere a abordagem da EA em todos os ciclos da educação fundamental. Independente da área de ensino, a EA deve ser promovida ao longo de eixos temáticos que norteiam esse tema transversal. Assim, percebe-se a importância da inclusão do Meio Ambiente nos currículos escolares, permeando toda prática educacional.
Essa transversalidade propõe um tratamento inter-relacionado das diversas áreas de conhecimento, bem como uma conexão com as relações no âmbito da escola. Os valores adquiridos na vivência escolar devem ser transmitidos de forma clara para o aluno, tornando-o capacitado para intervir e transformar a realidade (RODRIGUES; RODRIGUES, 2001). Desta forma, o caráter inovador dos PCNs considera a escola como um espaço não apenas de reprodução, mas de transformação da sociedade. É um local que pode proporcionar parte da formação dos adolescentes, além de ser também, um espaço que se busca construir e difundir tal princípio.
Num cenário que inclui a valorização e a conservação dos recursos naturais, a proposta de trabalhar com uma atividade lúdica, utilizando a brincadeira dentro dos parâmetros da realidade, se apresenta como instrumento didático facilitador no aprendizado das questões ambientais. As informações podem ser assimiladas de forma mais rápida e coletiva, passo fundamental para a mudança de comportamento, sendo a atividade lúdica uma opção favorável a uma melhor compreensão e participação dos indivíduos envolvidos no processo (KISHIMOTO, 2002).
Através de jogos didáticos é possível simular situações problemas. Tal recurso didático propicia o desenvolvimento de habilidades, tais como a facilidade de entendimento do processo do jogo, a possibilidade de construir uma estratégia adequada, a capacidade de comunicação e atuação, e a capacidade de comparar previsões no decorrer da atividade; além de promover ações coletivas entre as crianças e estimular a conscientização dos atos de cada jogador para a questão ambiental (GRUBEL; BEZ, 2006).
OBJETIVOS
O estudo teve como objetivo incentivar a utilização de um jogo didático em uma escola do ensino Fundamental em Natal-RN, visando melhorar a abordagem do tema Meio Ambiente em sala de aula e promover a sensibilização dos alunos. Especificamente, analisar a abordagem do tema meio ambiente; identificar a percepção dos alunos a respeito de problemas ambientais existentes no município de Natal e elaborar um instrumento facilitador (o jogo) a ser utilizado como material didático no ensino fundamental, visando à inserção no processo ensino-aprendizagem.
METODOLOGIA
Local de Estudo
O estudo foi realizado na Escola Estadual Stella Wanderley (EESW), localizada no bairro de Pirangi, município de Natal, no estado do Rio Grande do Norte. A EESW possui uma equipe pedagógica formada por 20 funcionários, sendo 11 professores do ensino fundamental. O público alvo foi a direção da escola, os professores e os alunos dos 7°, 8° e 9º anos.
Métodos
A primeira fase do trabalho consistiu na aplicação de questionários semi-estruturados direcionados aos professores e à direção da escola. Tal instrumento visou traçar um diagnóstico de como o tema “meio ambiente” é abordado na escola.
Todos os professores, com exceção de um professor, que participaram da pesquisa são de formações e disciplinas distintas tais como geografia, matemática, português, artes, ciências, história e educação física, constituindo uma equipe multidisciplinar.
Numa segunda fase foram aplicados questionários semi-estruturados aos alunos dos 7°, 8° e 9º anos, havendo a participação de 41 alunos com faixa etária variando entre onze e dezoito anos. Neste caso, o instrumento visou identificar os conhecimentos destes alunos sobre os problemas ambientais da cidade de Natal e de como o tema meio ambiente é trabalhado em sala de aula.
Na análise qualitativa dos dados foi utilizada a identificação das temáticas que constituem respostas encontradas nas questões específicas dos questionários, permitindo a organização e interpretação das informações. Depois de identificados, os temas foram comparados entre si e reunidos quanto à similaridade de significados (BARDIN, 1977). Essa metodologia de categorização temática dos dados foi aplicada para algumas questões abertas, excluindo aquelas de caráter singular ao professor.
Na análise quantitativa dos dados foi utilizado o cálculo da percentagem, considerando o percentual acumulativo para algumas das questões fechadas.
A partir do perfil ambiental da escola e da percepção dos alunos, foi elaborado um jogo educativo, denominado Ideias Verdes. Na confecção do jogo foram utilizados materiais recicláveis tais como papelão, tampas de garrafas, pedaços de madeira, além de papel contacto e cartolinas.
Neste instrumento foram abordadas situações ambientais encontradas no dia-a-dia do indivíduo no ambiente escolar e familiar, e alguns problemas ambientais do município onde a escola está localizada.
Os principais problemas ambientais encontrados na cidade de Natal e abordados no Jogo Ideias Verdes foram: poluição dos rios, das lagoas e dos manguezais; devastação de dunas e mangues; falta de arborização; erosão e assoreamento; enchentes e alagamentos; contaminação de águas subterrâneas e superficiais; poluições atmosférica, visual e sonora; produção e destinação final do lixo e deficiência na gestão pública.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Perfil Ambiental da EESW
Direção da Escola
Os dados referentes ao perfil ambiental da escola, obtidos da direção, mostraram que há o desenvolvimento de projetos e que, atualmente, são trabalhados projetos com abordagem para a qualidade de vida, a educação sexual e a Educação Ambiental.
Todos os professores estão envolvidos, no entanto, algumas dificuldades foram citadas, como a disponibilidade de tempo por parte de alguns professores e a capacitação sobre o tema Meio Ambiente. A direção da escola informou que incentiva e motiva os professores, através de encontros pedagógicos e formação continuada, no desenvolvimento de pequenos projetos e atividades ambientais.
A direção também identificou áreas apropriadas, nas dependências da escola, para a prática do tema transversal. Já existe o processo de separação de lixo no ambiente escolar, com destinação adequada para coleta seletiva do bairro, porém, a direção não informou qual a participação dos alunos neste processo. Por fim, a realização de atividades fora da escola, tais como visitas ao estuário do rio Potengi no Barco Escola Chama-Maré e ao Aquário de Natal, mas não foi informado se em tais visitas é trabalhada a realidade local sobre as questões ambientais.
Professores
Dos onze professores que responderam ao questionário, 82% possuem licenciatura plena e 18% possuem pós-graduação Lato sensu na área. Foi verificado que 91% dos professores já tiveram contato com Educação Ambiental, no entanto apenas 9% tiveram alguma capacitação sobre o tema.
Todos os professores afirmaram utilizar a temática ambiental em sala de aula e recebem estímulo e apoio da direção para a prática de atividades e projetos ambientais. Há o envolvimento dos alunos nestas atividades, pois 91% dos professores relataram que mais da metade da turma participa ativamente.
Sobre o conceito de meio ambiente, 64% dos professores apresentaram a visão antropocêntrica, inserindo o homem como parte integrante e atuante no meio ambiente. Com base em Abílio et al. (2004), esta concepção antropocêntrica e utilitarista interpreta a natureza como fornecedora de vida ao homem, com o papel de fonte de recursos para o mesmo ou um lugar ou espaço onde o ser humano viva (Tabela 01).
A intensificação dos fatores naturais e abióticos foi encontrada em 36% das respostas, caracterizando a visão naturalista (ABÍLIO et al., 2004) que explica o meio ambiente como sinônimo da natureza, priorizando os fatores bióticos e abióticos, bem como o hábitat dos seres vivos (Tabela 01).
Tabela 01 – Concepções do termo “meio ambiente” pelos professores da EESW.
(*) Adaptado de Abílio et al., 2004.
Quando questionados sobre quais disciplinas devem abordar o tema meio ambiente, a maioria (73%) associou o tema a todas as disciplinas, enquanto que 27% citaram geografia, história, ciências e educação física. Estes resultados mostram que os professores têm a visão de interdisciplinaridade proposta pela Política Nacional de Meio Ambiente (Lei Federal 9.795/99) e sugerida pelos PCNs, de tratar o tema de forma transversal e interdisciplinar.
Para Viel (2008), o problema está na maneira como as distintas áreas do conhecimento mobilizam-se frente aos temas transversais, não podendo representar isoladamente, já que se propõe um tratamento integrado nas diferentes áreas. Essa proposta apresenta a obrigação da escola em pensar e agir com consciência na educação, incluindo os valores e atitudes em todas as áreas, garantindo que o ponto de vista político-social se expresse no seguimento do trabalho pedagógico.
Para a abordagem do tema, questionou-se que tipos de instrumentos e ferramentas são utilizados em sala de aula. As respostas foram avaliadas com base nos conceitos sobre as tecnologias de informação e comunicação (BIANCHI; HATJE, 2007). A maioria dos professores (64%) utiliza ferramentas tradicionais, como giz, quadro, cartazes e vídeos, e apenas 36% empregam tecnologias mais avançadas como computador, data show, DVD e atividades lúdicas como teatro e oficinas. Este aspecto pode estar relacionado ao fato de que a abordagem da temática ambiental ainda é algo pouco experimentado pela maioria dos professores dentro da escola, bem como tem relação com a estrutura disponível na escola.
Com relação aos temas ambientais abordados em sala de aula, mais de 50% dos professores citaram ter trabalhado com a escassez e poluição das águas, esgoto e lixo,poluição do ar, enchentes, falta de arborização, desmatamentos e queimadas, contaminação do solo e extinção de espécies.
Alunos
Os questionários foram entregues a 50 alunos distribuídos entre os 7º, 8º e 9º anos, mas apenas 41 responderam. Estes alunos possuem uma faixa etária entre onze e dezoito anos, variando nas três turmas.
Com relação à definição de meio ambiente, a maioria dos alunos (50%) não conseguiu conceituar o termo, apenas citaram exemplos mostrando a importância do ambiente. No entanto, 30% das respostas apresentaram uma definição para o meio ambiente. Somente 20% não souberam responder a questão. Dentro dessas duas formas de resposta foram citadas as visões, naturalista (47%) e antropocêntrica (33%) com relação ao tema (Tabela 02).
Tabela 02 – Concepções do termo “meio ambiente” pelos alunos da EESW.
(*) Adaptado de Abílio et al., 2004.
A maioria dos alunos (68%) recebe informações sobre o tema meio ambiente por meio da televisão e rádio, seguido das informações recebidas por parte dos professores (39%), da internet e dos meios de comunicação impressos (34%) além da influência dos amigos e familiares (34%).
Com relação à abordagem dos problemas ambientais na escola, 78% dos alunos afirmaram haver discussão em sala de aula. Quando perguntados em quais disciplinas o tema é abordado, 42% mencionaram que em todas as disciplinas, 39% em ciências e geografia e 19% citaram apenas a disciplina de ciências. Estes resultados podem estar relacionados à abordagem do tema meio ambiente adotada por todos os professores em sala de aula, no entanto de forma isolada sem a prática da interdisciplinaridade.
Quando questionados sobre os problemas ambientais, apenas 12% conseguiram definir o que são estes problemas e conseguiram citar exemplos, e 12% não responderam. No entanto, 76% dos alunos exemplificaram os problemas causados ao meio ambiente, sem apresentar definição (Tabela 03).
Tabela 03 – Concepção dos “problemas ambientais” por alunos da EESW.
(*) As categorias para classificação do conteúdo obtido nas respostas foram criadas pelas autoras.
A abordagem do tema meio ambiente em sala de aula se dá predominantemente através do livro didático (83%), seguido de oficinas, internet, vídeos e teatro (15%). As aulas de campo estiveram em 12% das citações.
Nos PCNs são apresentadas diversas propostas direcionadas à orientação das políticas curriculares nacionais seja na elaboração de projetos educativos, no planejamento didático, no material didático utilizado e/ou nas reflexões sobre a prática pedagógica (VIEL, 2008). Desta forma, a escola deve procurar instrumentos e ferramentas mais estimulantes ao aprendizado do aluno no âmbito escolar.
Quando questionados sobre como as pessoas devem colaborar para melhorar e conservar o ambiente em que vivem, a maioria dos alunos (72%) mencionou ações como não jogar lixo nas ruas, não poluir, não usar plásticos e não derrubar árvores. 18% fizeram referência à ação individual, sugerindo que cada um fizesse sua parte, ressaltando o papel dos políticos e 10% não responderam.
Foram expostas aos alunos alternativas de quem seria responsável pela resolução dos problemas ambientais; a maioria dos alunos (83%) afirmou que cada pessoa deve fazer a sua parte, seguido das Organizações não Governamentais (34%) e dos empresários, donos de indústrias e da sociedade como um todo (22%). Estes resultados mostram que já existe uma conscientização dos alunos a respeito da ação individual a fim de atingir um resultado mais amplo.
Jogo Ideias Verdes
A partir do perfil da Escola Estadual Stella Wanderley foi possível identificar que a utilização de ferramentas tradicionais é algo que pode ser melhorado, visto que os professores não trabalham o tema com instrumentos inovadores que despertem o interesse dos alunos. Desta forma, a utilização de um jogo nas atividades educativas proporciona uma abordagem mais criativa e participativa fugindo do padrão predominante da práxis docente instrucionista.
Com o intuito de melhorar esta abordagem o jogo de tabuleiro, denominado Ideias Verdes foi elaborado (Figura 01).
Descrição e Regras do Jogo Ideias Verdes
Este instrumento didático compreende um jogo de tabuleiro que aborda os principais problemas ambientais da cidade de Natal, além de situações diárias na vida do homem no que diz respeito ao meio ambiente. A intenção é que tal jogo seja utilizado como instrumento educativo nas escolas, abrangendo alunos a partir do 7º ano.
É jogado entre equipes formadas com os alunos da sala, correspondendo a no mínimo dois participantes por equipe, podendo ser ajustado de acordo com a quantidade de alunos na turma. O jogo necessita de um mediador, o professor, na sua aplicação em sala de aula.
Figura 01 – Tabuleiro do Jogo Ideias Verdes.
O objetivo do jogo é fazer com que os alunos, em equipe, tomem decisões diante das situações ambientais apresentadas nas cartas durante o percurso do jogo, adquirindo conhecimentos sobre os problemas abordados. O jogo contém doze tipos de cartas correspondentes a casa, a escola, as folhas verdes e as folhas vermelhas e a oito impactos ambientais, como ilustrado abaixo:
Figura 02 – Exemplos das cartas utilizadas no jogo Ideias Verdes (frente e verso).
O jogo tem início em uma casa onde as equipes irão responder questões relacionadas às atitudes e escolhas sustentáveis dentro dela. Ao jogar o dado, composto apenas pelos números um, dois e três, a equipe que obtiver maior valor começa o jogo.
Na casa, o mediador pega uma carta, lê a pergunta e as alternativas para os alunos e a equipe escolhe a alternativa mais adequada. Caso a equipe escolha a alternativa verde, correspondente a resposta correta, ganha dez pontos e joga o dado novamente. Aalternativa amarela significa que a resposta está incompleta, assim, a equipe ganha somente dois pontos e joga o dado. Caso a equipe erre, escolhendo a opção vermelha, não ganhará pontos nem o direito de jogar o dado, andando apenas uma casa.
Nos casos em que as alternativas amarelas e vermelhas sejam escolhidas pelas equipes, o mediador deve ler em voz alta a opção correta para os alunos.
Percorrendo o tabuleiro, as equipes poderão cair em folhas brancas, verdes e vermelhas. As brancas representam caminho livre para andar pelo tabuleiro até o próximo ponto. As folhas verdes significam situações e atitudes positivas, fazendo com que a equipe seja favorecida no jogo através das cartas verdes. No caso das vermelhas, a equipe será advertida por alguma atitude negativa explicitada nas cartas vermelhas.
Durante o percurso surgirão ilustrações sobre a problemática ambiental da cidade de Natal, consideradas paradas obrigatórias no jogo, independente do número que será lançado no dado. A equipe, em cada um destes pontos, terá que responder uma questãosobre a problemática abordada, da mesma forma que foi na casa.
Após passar pelos impactos ambientais as equipes chegam à escola, onde irão responder a pergunta de uma carta e, finalmente, fazer a contagem dos pontos.
A pontuação será marcada durante a aplicação do jogo pelo mediador, podendo ser feita no próprio quadro negro. Os pontos estão relacionados às cores verde, amarela e vermelha, correspondendo respectivamente, a resposta correta, meio certa e errada. O quadro abaixo mostra a pontuação em cada cor.
Quadro 01 – Pontuação baseada nas cores verde, amarela e vermelha.
De acordo com a soma dos pontos ao final do jogo, a equipe será classificada dentro de um perfil ecológico, sendo a maior pontuação relacionada à equipe sustentável (quadro 02). A equipe vencedora é aquela que consegue sair da escola obtendo o perfil sustentável, ou seja, a maior pontuação no jogo.
Quadro 02 – Definição do perfil sustentável, alerta e impacto referentes à classificação das equipes ao final do jogo.
Segundo o Conselho Internacional do Brincar, o jogo Ideias Verdes, considerado um jogo de tabuleiro, pode ser classificado como um brinquedo para relações sociais, por ser um jogo de percurso, e de atividades intelectuais, por conter perguntas e respostas(MICHELET, 1998).
Nesse contexto, o uso de jogos e atividades lúdicas em sala de aula é essencial para o processo de ensino-aprendizagem, pois o desenvolvimento de habilidades e competências, proporcionando uma aprendizagem mais significativa, é facilitado pelo uso destes recursos (SANTANA; WARTHA, 2006).
Spigolon (2006), em pesquisa nas escolas públicas, observou que muitos dos professores apresentam os assuntos de uma forma um tanto desconectada da realidade, sendo pouco aplicáveis à prática. Desta forma, a proposta de trabalhar com um jogo em sala de aula visa propor uma aula mais interessante e significativa, possibilitando a aplicação dos conteúdos na vida cotidiana dos alunos.
Para Evangelista e Soares (2008), a utilização da ludicidade no processo de ensino-aprendizagem favorece o relacionamento do professor com o aluno. Ocorre uma aproximação a partir das atividades lúdicas na sala de aula, quebrando a barreira que separa o educador do educando. Com isso há uma melhoria no aprendizado, pois os alunos passam a confiar no professor, criando laços de amizade, e se interessam mais pela aula, melhorando o desenvolvimento da disciplina.
As atividades de jogos permitem ao professor avaliar diversos aspectos relacionados à compreensão, comunicação, construção de estratégias e capacidade de comparar. Ao jogar, o indivíduo utiliza-se do cognitivo, emocional, moral e social, melhorando o convívio social e tornando-se um cidadão participativo, integrador e preservacionista (KISHIMOTO, 2002). Assim, além dos conteúdos ambientais adquiridos, o jogo Ideias Verdes pode auxiliar na formação de um cidadão comprometido com a cidadania e o meio ambiente.
Muitos teóricos na área da educação e psicologia vêm estudando o lúdico como instrumento facilitador da constituição e aprendizagem do homem. Para Spigolon (2006), a atividade lúdica não se restringe à infância, pois está diretamente ligada ao prazer, sendo este desejado em todas as fases da vida. O ato de jogar propicia à criança a indagação, transformação, descoberta da realidade e o questionamento. Então, a utilização do jogo Ideias Verdes em alunos do 7º, 8º e 9º anos, do ensino fundamental, pode ser considerado um aspecto positivo na prática da EA em escolas.
CONCLUSÕES
As diretrizes propostas pelo MEC, e desenvolvidas na escola, foram citadas como projetos ambientais paralelos a política pedagógica da escola, mas o que foi observado na prática é o seguimento dos parâmetros sugeridos para a abordagem dos temas transversais em sala de aula.
Por outro lado, foi perceptível o incentivo da direção para elaboração de projetos ambientais. A disponibilidade de tempo e a capacitação dos professores são fatores limitantes ao desenvolvimento da temática que é trabalhada somente dentro da sala de aula, evidenciando a necessidade de capacitação para os docentes.
Os professores consideram essencial a abordagem do tema meio ambiente em sala de aula, mas o assunto é discutido somente quando o contexto pede.
A EESW apesar de ser uma escola da rede pública estadual, e dispor de infra-estrutura restrita e precária, possui um corpo docente preocupado e comprometido com a problemática ambiental. Alguns professores conseguem vincular, parcialmente, a EA aos conhecimentos discutidos na escola, relacionando-os ao cotidiano dos alunos.
A abordagem dos professores vem sendo assimilada positivamente pelos alunos, visto que a maioria conseguiu absorver a importância do meio ambiente sadio, identificar os problemas ambientais locais, mencionando o papel do cidadão na resolução destes problemas. No entanto, a abordagem dos professores foi colocada como fonte de informação secundária, sendo a maioria dos alunos influenciados pela televisão e rádio.
Na EESW, a utilização de ferramentas tradicionais é algo que pode ser adaptado, visto que os professores não trabalham o tema com instrumentos inovadores e interessantes para atrair a atenção dos alunos.
A partir desta lacuna foi proposta a utilização do jogo Ideias Verdes, objetivando auxiliar o processo educativo, fazendo com que o aluno possa experimentar as ações de cidadania e educação ambiental de forma inovadora.
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VIEL, V. R. C. “A educação ambiental no Brasil: o que cabe à escola?” Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental. Rio Grande: vol. 21, p. 200-216, 2008.
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A educação é o caminho para a democracia. Não há paz sem evolução dos direitos humanos. AUTORA :Rigoberta Menchu
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